Conocía este dibujo, y otros similares, de antes, pero creo que ahora me siento plenamente identificada con el personaje.
El hecho de implementar una nueva metodología me genera muchas dudas tanto como tutora de la clase como en mi función de mediadora del proyecto. En mi zona de confort habitual controlo cómo y cuándo reciben la información, cómo evaluar, comprobar si han asimilado los conocimientos, etc. Sin embargo al situar al alumno como el protagonista y el centro del aprendizaje me genera una gran incertidumbre: ¿lo estaré haciendo bien? ¿sabrán organizarse? ¿cómo los evalúo correctamente? ¿les servirá lo que estamos haciendo? Gracias a este proyecto, y gracias a mi compañera, estoy pasando por el abismo bastante más cómodamente de lo que esperaba.
Si bien hemos tenido algunas dificultades al principio con la presentación del problema a los alumnos, porque no querían admitir la existencia del conflicto cultural, esta misma "vergüenza" por esa situación les ha servido de factor motivacional para revertirla. También les ha costado organizarse y comenzar a definir cómo querían trabajar, para orientarles en este proceso hemos ido creando fichas adicionales y hemos utilizado las actividades ya planificadas, la verdad es que yo también me he sentido motivada al verles implicarse de esta manera en el proceso, e incluso mostrar habilidades que yo pensaba que no poseían. No os voy a engañar, es una experiencia gratificante, no exenta de dificultades e incertidumbres y con una nueva carga de trabajo, pero creo que ha sido un refuerzo positivo no solo para ellos sino para mí también.
Como ejemplo de buenas prácticas, hemos elaborado nuestra experiencia siguiendo el modelo de historia y la entrevista a la tutora de nuestro caso.
CONTEXTUALIZACIÓN
En un Colegio
Público de Navarra, con una alta tasa de población estudiantil inmigrante, se
ha detectado que en los últimos meses han aumentado significativamente los
conflictos entre los alumnos de los distintos grupos culturales. En un
principio éstos no se reflejaban dentro de la dinámica del aula pero sí en los
espacios comunes y fuera del centro. Actualmente se han trasladado dentro del
aula, y cuando la tutora intenta mediar entre ellos el grupo que no obtiene la razón
se queja de discriminación frente al otro, aludiendo motivos de costumbres o
cultura.
Dada esta
situación lo que se propone es trabajar en unas sesiones donde los propios
alumnos sean los protagonistas,y vayan siendo ellos mismos los que busquen soluciones
a los problemas que van surgiendo en el aula en el día al día del colegio. Para
ello partiremos del conocimiento de las distintas culturas representadas en el
aula, y mediante la investigación y las actividades de debate se intentará que
comprendan que la diversidad cultural puede ser un valor que enriquezca la
convivencia. También se trabajará las actitudes y habilidades para la
convivencia, de tal forma que aprendan a resolver sus conflictos a nivel
personal y no basándose en prejuicios o estereotipos.
Índice
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Contenido
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Contexto General
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Experiencia en enseñanza
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10 años
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Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
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Nivel usuario.
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Tipo de centro
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Colegio Público
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Localización del centro
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Colegio situado en la zona sur de la provincia de Navarra
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Conectividad
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Enlace al mundo (www)
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Localización de los recursos tecnológicos
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En el aula hay P.D.I y existe una sala de ordenadores.
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Situación socio-económica de los aprendices
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Clase media-baja
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Contexto de la
historia (del caso)
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Nivel de los aprendices
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Nivel de 5º de Primaria en un centro público de dos líneas
y varios modelos educativos (Modelo A y Modelo G)
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Asignatura/unidad
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Se ha trabajado desde el área de Lengua por ser la que
imparte Pepi, y en la
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Metas en la historia
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Actividades planificadas en el proyecto
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Actividad 1: Identificación y definición del problema
mediante lluvia de ideas.
Actividad 2: Búsqueda de información y role play.
Actividad 3: Reflexión individual sobre los conceptos de
diversidad y cultura. Debate grupal y definición conjunta de conceptos.
Actividad 4: Búsqueda de información sobre las distintas
culturas, puesta en común grupal, debate argumentado y resolución de dudas
y/o consultas por parte del propio alumnado.
Actividad 5: Análisis de la situación actual, Búsqueda de
soluciones y propuesta de nuevas normas. Debate grupal sobre las normas que
se van a adoptar.
Actividad 6: Síntesis final con el programa Power Point de
las muestras trabajadas durante las anteriores actividades.
|
Nivel de aprendizaje exigido
|
-
Habilidades para
el trabajo en equipo
-
Respeto por el
trabajo del compañero/a.
-
Respeto por las
normas de intervención en las actividades grupales, aportando críticas a
ideas no a personas.
-
Formulación de
preguntas y argumentación de las respuestas.
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Estándar
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Sin estándar
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Actividades de la
historia
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Tecnologías usadas
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Búsqueda en internet, tratamientos de textos, presentación
en Power Point y la Pîzarra digital en
el aula.
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Razón por la que usa esta tecnología
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Dado los escasos conocimientos de informática de los
alumnos y la imposibilidad de uso fuera del aula (la mayoría no dispone ni de
PC ni conexión a internet en casa), se decidió trabajar con estas
herramientas de fácil manejo, para facilitar que todos pudieran participar en
la búsqueda de la información y en la creación de sus presentaciones.
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Naturaleza de las actividades
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Se ha intentado incluir actividades variadas para hacer las
sesiones atractivas a los alumnos y animarles a participar activamente en el
proceso de aprendizaje.
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Dificultades encontradas
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Ha resultado muy complicado disponer de sesiones puesto
que, al ser final de curso, hay que terminar los temarios de cada asignatura.
Pero además había que simultanearlo con el proyecto que se estaba llevando a
nivel de centro, por lo que las sesiones se han realizado en aquellos huecos
que las actividades ya programadas nos han permitido.
Al principio, a los alumnos les ha costado tener empatía
con la situación u opiniones de los demás, así como el respeto por el turno
de palabra, pero poco a poco se ha ido mejorando y facilitando el trabajo en
este sentido.
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Ayuda / Asistencia utilizada
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Se ha solicitado ayuda a varios especialistas para que
facilitasen sus horas de impartición para poder finalizar el proyecto. En
estas sesiones se han centrado en la búsqueda de información y puesta en
común con los compañeros de grupo.
Luisa como orientadora, ha supervisado todo el proceso y
facilitado estrategias y herramientas para adaptar el proceso a las
características y situación del centro.
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Rol del profesor
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Actuar como facilitadora e impulsora del aprendizaje,
generando dudas en los alumnos y proponiendo nuevos puntos de vista con el
objetivo de hacerles pensar de otra manera.
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Rol del estudiante
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Activo, responsable de
su propio aprendizaje, con ganas de aprender y sabe trabajar en equipo; y que
escucha a los demás, analiza y argumenta su propia opinión.
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Resultados
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Observaciones
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Al principio, se mostraron un poco reacios a trabajar de
forma grupal y a expresar sus opiniones respecto al conflicto cultural. Para superar esta reticencia inicial
trabajamos de forma individual y mediante role play.
Sin embargo, el cambio ha sido bastante positivo, pues han
sido capaces de interiorizar el concepto de empatía y mostrar respeto por las
posiciones u opiniones de los demás. Además hemos conseguido afrontar el
problema y consensuar normas y castigos para que estas situaciones no se
repitan. De hecho fuera de las sesiones del proyecto están elaborando
carteles con las normas para colgarlas en el aula y tenerlas presentes para
el próximo curso.
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Evaluación del aprendizaje
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A través de la presentación final en Powerpoint y con las
rúbricas de autoevaluación y evaluación de pares.
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Lecciones aprendidas
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- Respeto y tolerancia por las opiniones de los demás
- Trabajo cooperativo
- Conocer y empatizar con las circunstancias de nuestros
compañeros/as
- Valorar y aprender de la diversidad cultural.
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HISTORIA COMPLETA
ENTREVISTADOR:
Buenos días, quisiera que nos contarás un poco acerca del proyecto que habéis
llevado a cabo en tu aula. Para empezar ¿cuántos años llevas en la enseñanza?
TUTORA:
Buenos días, pues llevo 10 años.
ENTREVISTADOR:
¿Cuál diría que es su nivel tecnológico?
TUTORA:
Pues principalmente como usuaria de programas de ofimática. Gracias a mis
prácticas en una empresa de formación, aprendí a manejarme con mayor soltura en
el mundillo de las herramientas web 2.0, pero no había trabajado con ellas
dentro del aula.
ENTREVISTADOR:
¿Qué edad tienen los niños y cómo es el centro educativo?
TUTORA:
La edad de los alumnos es de quinto de primaria (entre 10 y 11 años). El centro
pertenece a una pequeña población del sur de Navarra, el nivel económico es
medio-bajo con un alto porcentaje de alumnos inmigrantes, este año rozamos el
70%. Se trata de un centro de dos líneas en el que se imparten tanto el modelo educativo A
(con euskera como asignatura optativa) como el modelo G (todo en castellano).
La media de alumnos por aula es de 16-17 alumnos.
ENTREVISTADOR:
¿Qué recursos tecnológicos posee el centro?
TUTORA:
Pues cada año vamos mejorando la dotación de recursos tecnológicos. Los medios
económicos son muy escasos pero desde el equipo directivo se trabajaba por
avanzar en este sentido cada año. Este curso por primera vez contamos con una
sala de ordenadores con 10 puestos de trabajo, lo que garantiza al menos un
equipo por cada 2 alumnos. Además en todas las clases, excepto la de 4º y el
aula de música, se cuenta con un proyector y los niveles superiores 5º y 6º
cuentan además con pizarras digitales.
ENTREVISTADOR:
¿De qué se trata exactamente la experiencia que habéis llevado a cabo en clase?
TUTORA:
Pues queríamos trabajar sobre los conflictos culturales que se han ido
sucediendo a lo largo del año, y cuyo nivel de gravedad y complejidad ha ido en
aumento a nivel de centro.
ENTREVISTADOR:
Si comentas que los conflictos se dan en todos los niveles, entonces ¿por qué
con estos alumnos?
TUTORA:
En primer lugar, porque ya se habían programados otros proyectos a nivel de
centro y no disponíamos de tiempo para llevarlo a cabo a nivel general. En
segundo lugar porque hemos detectado que estos alumnos están en la edad en que
se acentúan las diferencias por sexo y por cultura, debido a su crecimiento
madurativo, y empiezan a ser más conscientes de las diferencias que existen
entre ellos. Y por último, porque necesitábamos contar en el aula con una
pizarra digital ya que queríamos utilizar una metodología novedosa: el
aprendizaje basado en problemas (ABP). Por todo esto, elegimos a este curso
para el proyecto piloto.
ENTREVISTADOR:
¿Podrías explicarme brevemente en qué consiste
la metodología ABP?
TUTORA:
Es una metodología didáctica centrada en el
propio alumno. Se presenta un reto en forma de problema y se debe resolver de
manera activa y colaborativa por todos los partícipes.
ENTREVISTADOR:
¿Y por qué elegisteis utilizar esta metodología?
TUTORA:
Hasta ahora este tipo de conflictos se resolvían mediante la autoridad de la
tutora o por las normas de convivencia del centro. Hemos comprobado que estas
normas impuestas no están dando resultado, de hecho cada vez más alumnos inciden
en el cumplimiento de las mismas. Creemos que identificar un problema
significativo para ellos, y poner en marcha un proceso de toma de decisiones
para su resolución hace que los alumnos se sientan escuchados y partícipes de
las decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Además, al alcanzar soluciones
consensuadas y elaboradas por ellos mismos, podremos obtener mejores
resultados, al sentirse responsables de las mismas, que si perciben que esas
normas son externas e impuestas por el centro.
ENTREVISTADOR:
Entonces ¿cuál es el papel del profesor?
TUTORA: En
esta metodología el maestro guía, orienta y proporciona las ayudas necesarias
para que los alumnos lleguen a sus propias conclusiones.
ENTREVISTADOR:
¿Y cómo se organiza un proyecto de este tipo?
TUTORA:
Hemos organizado el proyecto en 4 fases:
1) Fase Inicial: En la que planteábamos el
problema y mediante una lluvia de ideas situábamos el punto de partida general
acerca del conocimiento que teníamos sobre el mismo, sus posibles causas y
posibles soluciones
2) Fase
Desarrollo: Durante esta fase, hemos profundizado en el conocimiento de los
conceptos cultura, diversidad, y en las características de los diferentes
grupos culturales que existían en el aula. Con ello buscábamos determinar si la
definición del problema dada al inicio era correcta o tendríamos que
redefinirla. Finalmente procedimos de nuevo a la definición del problema y se
acordaron las soluciones que se iban a poner en marcha para solucionar los
distintos conflictos.
3) Fase de
síntesis: Tras el establecimiento de los acuerdos procedimos a la realización
de unas pequeñas presentaciones acerca de los conceptos trabajados en los días
anteriores. Con ello pretendíamos que interiorizaran tanto los conceptos como
los acuerdos que habían alcanzado. Finalmente expusieron sus trabajos al resto
de la clase
4) Fase de
evaluación: A través de rúbricas de evaluación analizarán tanto su trabajo como
el trabajo en equipo y la labor de la tutora durante el proyecto.
ENTREVISTADOR:
¿Qué tipos de herramientas TIC’s habéis utilizado? ¿Crees que podríais haber realizado
el proyecto sin estas herramientas?
TUTORA: Hemos utilizado la pizarra digital para la presentación
de la información del proyecto, las lluvias de ideas y las presentaciones en
común. Para la búsqueda de información y la preparación de las presentaciones
hemos utilizado los equipos de las salas de ordenadores.
En cuanto a la necesidad de su utilización, en nuestro caso se
podrían haber usado otros formatos de presentación no tecnológicos, pero el
beneficio que nos aportan las TIC’s en cuanto al grado de motivación y
participación no es comparable. Para muchos de los alumnos ha supuesto su
primer acercamiento a este tipo de herramientas, ya que no disponen ni de
ordenador ni de conexión a internet en sus domicilios. Y para ellos ha sido
todo un descubrimiento y la posibilidad de no ser solo receptores de
información sino de poder expresarse a través de estos medios.
ENTREVISTADOR: ¿Y qué dificultades habéis encontrado durante su
puesta en práctica?
TUTORA: A nivel personal, la puesta en marcha de esta
metodología me generaba bastante inquietud por la falta de conocimiento y
práctica sobre la misma. En este punto debo agradecer el apoyo de la
orientadora quién ha estado apoyando y guiando cada fase y actividad para que
mediante el proyecto alcanzáramos los objetivos propuestos.
En cuanto a los alumnos, al principio se mostraban un poco
reticentes a expresar sus opiniones y alcanzar consensos sobre el trabajo en
equipo. Pero con nuestra ayuda han sido capaces de organizarse y trabajar
correctamente.
En cuanto al centro, su propia organización no ha facilitado la
ejecución del proyecto. Es cierto que estas fechas son complicadas por las
propias actividades ya organizadas y por la necesidad de acabar los temarios de
cada asignatura. De hecho, junto con la orientadora, hemos cambiado un poco el
proyecto para ajustarlo a la temporalización que disponíamos, gracias a la
flexibilidad que nos ofrecen los proyectos ABP esto no ha supuesto gran
influencia en el resultado final
Aunque también nos gustaría destacar que, para ayudarnos,
algunos profesores, bajo la supervisión de la orientadora, se han ofrecido a
ceder sus horas para que los alumnos pudieran realizar las tareas de trabajo en
equipo.
ENTREVISTADOR: Y en cuanto a los resultados, ¿crees que ha sido
una experiencia satisfactoria? ¿recomendarías este tipo de metodología?
TUTORA: La experiencia ha sido satisfactoria, el uso de la
metodología ABP junto con las TIC’s ha resultado muy efectiva para potenciar y
motivar el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo del alumnado.
De hecho las normas que se han acordado ya se han puesto en
práctica dentro del aula y ahora se las recuerdan los unos a los otros, también
ha mejorado la relación entre los alumnos y aunque existen conflictos, éstos se
solucionan en ocasiones entre ellos mismos sin la necesidad de intervención del
profesorado.
Recomendamos este tipo de metodología, aunque somos conscientes
de la necesidad de seguir profundizando y formándonos tanto sobre las TIC’s
como en las estrategias de aprendizaje colaborativo.
ENTREVISTADOR: Muchas gracias por tu colaboración, y por
compartir tu experiencia.
TUTORA: Gracias a ti por darme la oportunidad de contarla.
En nuestra wiki, podéis además ver el desarrollo de las sesiones y las muestras documentales recogidas.
