Esta asignatura sigue siendo un no parar, es cierto que el proceso de análisis y reflexión que conlleva te hace plantearte lo qué conoces e intentar mejorar, pero realmente compaginar esta asignatura con otras, con el trabajo y con las oposiciones resulta agotador.
Pero bueno, mirando el lado positivo ya estamos en la última etapa de la asignatura y tenemos ánimo para llegar hasta el final. Sigo trabajando con mi compañera Luisa lo que para mí es dar continuidad al trabajo realizado en la anterior PEC, pero sobre todo porque la comunicación y la cooperación entre ambas ha sido y es fantástica, y creo que esto se ve/verá reflejado en los trabajos que vamos realizando.
El resultado os lo presento a continuación:
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Al mismo tiempo fuimos elaborando la wiki y la ficha del proyecto. Luisa se encargó de la creación del espacio de la wiki y dado que íbamos a trabajar con mi grupo clase comencé a pensar en un problema que pudiese resultar significativo para mis alumnos.
La primera idea fue acoplarnos a un proyecto ya vigente en el centro con lo que podríamos aprovechar la temporalización ya existente, entregamos una primera ficha que la consultora nos rechazó por falta de consistencia en cuanto a la definición del problema. No teníamos muy claro exactamente como modificar la ficha para conseguir lo que se nos pedía. Así que la segunda vez decidimos trabajar sobre un problema que les afecta directamente y que nos resultase más sencillo definir, lo que se concretó en la siguiente ficha:
Título
de la actividad
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¿Cómo puedes mejorar la relación con tus
compañeros?
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Descripción
de los aprendices
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El alumnado al que nos dirigimos
pertenece a 5º de primaria de un CEIP de dos líneas.
El centro se encuentra en una población
de 2500 habitantes con un nivel socioeconómico medio-bajo. Se trata de una
población con una tasa de inmigración muy alta, de hecho más del 60% del
alumnado del centro procede de otros países.
Se ha detectado un aumento significativo
de conflictos entre la población escolar, quienes al final aluden a
cuestiones culturales como causa o defensa de la actuación o postura tomada.
Cuando los adultos en el aula o los árbitros en los juegos durante el
recreo se postulan hacia uno u otro grupo, el contrario se siente agraviado y
alude a esas mismas cuestiones culturales para enjuiciar la respuesta dada.
Dentro del centro, este año se ha puesto
en marcha el trabajo por proyectos para facilitar la cooperación y
conocimiento entre los distintos grupos de alumnos, así como el aprendizaje
de las estrategias de investigación, argumentación y toma de
decisiones. Utilizaremos este entorno para trabajar directamente sobre
el problema detectado a través de la metodología ABP..
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Descripción
de los mediadores
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Las mediadoras seremos nosotras mismas.
Partiendo del proyecto del centro en el trabajo colaborativo, hemos intentado
introducir una actividad que trate un problema que se ha detectado dentro del
aula. Todo el proceso de diseño y planificación de la actividad la hemos
realizado al 50%, partiendo del estudio sobre la metodología ABP y la
búsqueda de información sobre educación intercultural y habilidades de
comunicación.
Durante la puesta en marcha de la
actividad el trabajo que realizaremos será:
Luisa: Participará en la supervisión de las
actividades y/o sesiones desarrolladas para ayudar en las dificultades que
vayan surgiendo y analizará los resultados de la evaluación final
Pepi: Se encargará del trabajo directo en el aula con los alumnos.
Recogerá las muestras documentales y realizará la evaluación final
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Descripción
del problema
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Atendiendo a la clasificación de
Jonassen, se trata de un problema de toma de decisiones, en este caso
queremos que cada grupo de alumnos se plantee las razones por las que existen
enfrentamientos continuos entre los compañeros y el porqué de utilizar
cuestiones culturales para justificar o criticar sus actuaciones.
Actividad de aprendizaje: Búsqueda,
análisis y argumentación sobre las posibles alternativas relacionados con el
problema planteado.
Estructuración: Mal estructurado en tanto
que tiene soluciones múltiples y que el grupo de alumnos podrán seleccionar
su propia respuesta consensuada.
Complejidad: Alta. El punto de partida
será la reflexión sobre qué tipo de productos nos están pidiendo para la
resolución del problema y a partir de ahí como pueden planificarse y/u
organizarse cooperativamente para conseguir la información que necesitan,
analizarla y la toma de decisión sobre qué van a presentar y cómo.
Nivel de abstracción: También será alto
porque deben modificar su situación personal por una actitud empática con las
personas y opiniones del equipo de trabajo, queremos que recapacite acerca de
sus propios actos y que aporten soluciones para los conflictos que ellos
mismos provocan.
Especificidad de campo: Situado, se trata
de crear una actividad definida eligiendo entre distintas alternativas en
función del dominio y del contexto.
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Cómo
se plantea el problema a los aprendices
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A los alumnos se les plantea como una
actividad con la que vamos a intentar resolver los problemas que se vienen
dando en el aula en cuanto a su comportamiento con el resto de los
compañeros.
Se realizarán 6 sesiones en los que
conoceremos qué es la diversidad cultural, conoceremos la cultura y
costumbres de los países de los compañeros y qué podemos hacer para convivir
más pacíficamente dentro del aula.
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Contexto
en el que se desarrolla la actividad
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Trabajaremos en grupos heterogéneos de 4
alumnos, al ser impares habrá un grupo de 5 personas. Se utilizarán los
espacios de trabajo disponibles: aula, sala de ordenadores y biblioteca.
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Tecnología
mediadora
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Pizarra digital del aula ( para soporte
de las presentaciones) y los ordenadores de la sala para la búsqueda de
información.
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Objetivo
y competencias
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Los objetivos que se persiguen con esta
actividad son:
Entender los conceptos de cultura y
diversidad
Conocer las características de los
distintos grupos sociales que existen en el aula
Identificar las aportaciones de otras
culturas en múltiples elementos de la vida cotidiana
Desarrollar habilidades de pensamiento
reflexivo, creativo y crítico
Distinguir entre una opinión
constructiva y una crítica
Mejorar las estrategias personales
básicas para relacionarse de una manera sana y cívica con los demás.
Las competencias que vamos a trabajar
son:
Competencia lingüística: Mediante la búsqueda, análisis y
presentación de los resultados del trabajo en grupo
Competencia social y cívica: A través del trabajo en equipo se
desarrollarán habilidades relacionadas con el conocimiento de sí mismo y las
habilidades de comunicación.
Competencia digital: Mediante la búsqueda y presentación
de la información con las herramientas TIC
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Contenidos
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Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
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Temporalización,
secuencia de actividades
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La actividad se desarrolla en 7 sesiones
más una de evaluación:
ETAPA 1: FASE INICIAL
Sesión 1
Planteamos la descripción de la actividad
para solucionar el problema que existe en el aula, y reflexionaremos mediante
una “LLuvia de ideas” sobre:
Se intentará que todos los alumnos
participen haciendo al menos una propuesta en cada uno de los puntos que
hemos tratado, y sean conscientes de cómo su identidad cultural esta siendo
una barrera para relacionarse con el resto de compañeros. Anotaremos en un
mural las respuestas del grupo aula.
ETAPA 2: FASE DE DESARROLLO
Sesión 2
Vamos a trabajar en conocer las distintas
culturas que se integran en el aula.(Latinoamericana, Magrebí, Europea,
Gitana.)
En primer lugar de forma individual, cada
uno tendrá que realizar una búsqueda de los elementos más representativos de
las distintas culturas, pueden hacerlo a través de las TIC’s o de los
documentos de la biblioteca. Los aspectos que tendrán que buscar son:
Una vez finalizada la búsqueda se
realizará la puesta en común en pequeño grupo, dependiendo del resultado de
la búsqueda se seleccionará el país más representado por el grupo y
prepararán para la siguiente sesión una dramatización/representación
de estos elementos, basada en la comunicación no verbal,ante el grupo aula.
Pudiendo utilizar o aportar recursos visuales y auditivos.
Sesión 3
Cada grupo realizará la representación de
los elementos del país elegido en la sesión anterior. El resto de compañeros
tendrán que averiguar de qué país se trata.
Una vez finalizada todas las
representaciones, reflexionaremos en gran grupo sobre la dificultades que
hayan tenido para ponerse de acuerdo en la selección y creación de los
elementos, y cómo han conseguido solucionarlo. Se trabajarán aspectos como:
organización del turno de palabra, respeto por la opinión de los compañeros y
escucha activa.
Sesión 4
Trabajamos en pequeños grupos, donde los
participantes sean heterogéneos, en cuanto su procedencia cultural. Después
se lleva a cabo una puesta en común, donde cada grupo comenta los aspectos
iguales y diferentes entre la gente de la clase que han identificado (aspecto
físico, cosas o actividades que nos gustan, origen nuestro y de nuestras
familias, sentimientos y personalidad) y se discute en base a las siguientes
claves:
Para finalizar la sesión se propone
trabajar con el grupo aula una “Lluvia de ideas” para definir su propio
concepto de cultura, la mediadora intentará que se subraye su carácter
estable pero también abierto, dinámico y cambiante. Esta definición se añadirá
al mural que tenemos creado en el aula.
Sesión 5
Cada grupo trabajará el acercamiento a
una de las culturas presentes en el aula (latinoamericana, magrebí y gitana),
a partir de una ficha que les facilitará la mediadora con aspectos cómo: qué
conocéis de esta cultura, lo que conocéis a través de qué medio, qué le
preguntaríais a un chico/a de vuestra edad, qué os gustaría conocer.
Después cada grupo expondrá lo trabajado,
se les facilitará la posibilidad de contestar al resto de participantes a las
dudas o a las preguntas formuladas.
Finalmente, estableceremos un debate a
partir de unas frases acerca de la diversidad que expondrá la mediadora y se
les pedirá que comenten en base a las mismas una relación en las que se hayan
dado esa características, otra que no y porqué. También reflexionaremos
acerca de los obstáculos que creen que existen para relacionarse con personas
diversas.
Las conclusiones las añadiremos al mural
de clase.
Sesión 6:
Trabajaremos primero de forma individual,
les pediremos que identifiquen aquellos problemas que ellos creen que existen
en el aula, y las posibles soluciones que se podría adaptar para que no
ocurran.
Después haremos una puesta en conjunto
para determinar qué problemas o situaciones son los más identificadas por
todos los participantes. En este punto la mediadora les orientará en el
proceso de presentación de ideas (trabajando el turno de palabra, el uso del
lenguaje, respeto por la opinión de los compañeros, etc.) ayudará al proceso
de toma de decisiones acerca de los problemas o situaciones más comunes o
representativos.
Una vez definidos el o los problemas,
tendrán que determinar las soluciones que se van a poner en marcha para
solucionarlo. Las conclusiones se reflejarán en el mural del aula para que todos
las tengan presente a partir de estas sesiones.
ETAPA 3: FASE DE SÍNTESIS Y
REPRESENTACIÓN
Sesión 7:
Se organizan pequeños grupos, tendrán que
realizar una presentación con el programa Power Point acerca de los aspectos
trabajados en los días anteriores.
ETAPA 4: EVALUACIÓN
Sesión 8:
La mediadora intentará hacer una síntesis
de todo lo que se ha trabajado durante las sesiones, para ello recordará la
información que tenemos en el mural de clase.
Cada uno entregará una pequeña redacción
acerca de lo que han aprendido, cómo creen que les puede influir en su vida
diaria, y si las nuevas normas van a mejorar el clima del aula.
Después completarán una rúbrica de
autoevaluación acerca de su propio trabajo, otra sobre sus compañeros de
grupo y una última acerca de la actuación de la mediadora.
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Fundamentación
psicopedagógica
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¿Qué investigaciones apoyan nuestras
decisiones en la elaboración de este diseño?
Este proyecto parte de la necesidad de
desarrollar metodologías basadas en el aprendizaje colaborativo como sistema
para la mejora del clima dentro del aula.
Para trabajar en colaboración es
necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta
grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la
empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo
del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo
realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las
tareas a realizar.(Gros, 2000).
En este sentido, el aprendizaje basado en
problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que potencia tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de competencias, actitudes y
valores.
Barrows (1986) define al ABP como “un
método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración delos nuevos conocimientos”. En
esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos,
que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Por otro lado, Morales y Landa, (2004)
consideran que el proceso de ABP ocurre en 8 fases:
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Con la evaluación intentaremos confirmar
que el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos. Para ello utilizaremos
rúbricas de evaluación que contemplen:
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Esta ficha también podréis encontrarla en nuestra wiki.
En esta ocasión obtuvimos el ansiado globo verde en la validación y comenzamos a trabajar. Sabíamos que tendríamos que ser flexibles porque habiendo un proyecto a la hora de priorizar se situaría el trabajo del centro por encima del nuestro, pero por suerte la co-tutora de mi curso (comparto la tutoría con la directora del centro) me dió libertad para utilizar los talleres de lengua y gracias a eso pudimos concretar algo más el cómo íbamos a implementar este proyecto.
